百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。
黨的十八大以來，從“四有”好老師到“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”，從做“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一者，到“做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的‘大先生’”，再到弘揚(yáng)教育家精神，把新時代對廣大教師的要求和期待提到了全新的高度。
從一名普通教師到教育學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師，從課程改革“三尺講臺”到教育幫扶的“大舞臺”，教育學(xué)院教師陳芬萍用35年的教育生涯，以實(shí)際行動詮釋“師者如光”的深刻內(nèi)涵。
多年來，她致力于教育學(xué)的研究和教學(xué)工作，用真心和責(zé)任深耕三尺講臺，用愛心和寬容陪伴合大學(xué)子追逐夢想，為安徽基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，先后主持參與國家級、省級重點(diǎn)課題數(shù)十項，并獲“全國優(yōu)秀教師”光榮稱號。
引領(lǐng)：激發(fā)師范生對教育的興趣和熱愛
回首35年的教育之路，陳芬萍最深的感受就是：基礎(chǔ)教育課程改革所打磨的，不僅是學(xué)生們的專業(yè)課堂，更是他們的興趣課堂、社會課堂和人生課堂。
課程教學(xué)是育人的核心環(huán)節(jié)，而“課程與教學(xué)論”是基于對課程教學(xué)育人實(shí)踐、育人規(guī)律理論化概括和體系化總結(jié)基礎(chǔ)上形成的一門獨(dú)立學(xué)科。
長期以來，課程與教學(xué)論存在“重學(xué)科輕教學(xué)”的二元裂縫，這一現(xiàn)狀使其學(xué)科特性被強(qiáng)化、教育屬性被淡化，導(dǎo)致了教育教學(xué)能力培養(yǎng)不足,對學(xué)生作為一個教師必須具有的人文精神、人文教育目標(biāo)意識、人文教育方法意識等的定位不清。
對癥，方可解“蔽”；問診，務(wù)必尋“根”。
陳芬萍認(rèn)為，教育學(xué)的屬性是人文性和實(shí)踐性的，課程與教學(xué)論更是充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。因此，如何體現(xiàn)人文性、實(shí)施人文性,既是課程改革的需要,也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞闹行W(xué)教師的需要；如何扎根實(shí)踐，扎根中國大地，從實(shí)踐中汲取營養(yǎng)、提煉成果，則是處理好課程教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)系、提升質(zhì)量和水平的關(guān)鍵所在。
多年來，陳芬萍和團(tuán)隊成員一起“眼睛向下”，深入合肥、淮南、六安數(shù)十所中小學(xué)做“腳踏實(shí)地”的調(diào)研，訪談了諸多中小學(xué)校長、骨干教師。隨著調(diào)研問題的深入推進(jìn)，她心中對“課程與教學(xué)論”的人文性構(gòu)建與實(shí)踐研究藍(lán)圖描繪得越來越清晰。
在項目推進(jìn)中，團(tuán)隊編制了新的課程教學(xué)大綱和教材，構(gòu)建了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)體系，對課程“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評價”層面的人文性價值進(jìn)行了再梳理、再總結(jié)、再提升，突出了對學(xué)生主體意識、實(shí)踐能力和反思意識的培養(yǎng)。
課程改革以前，由于課程與教學(xué)論學(xué)科體系較為復(fù)雜，這門課程在不少學(xué)生眼中是“枯燥難學(xué)”的。
為了讓學(xué)生“愛上”這門課，陳芬萍將課程教學(xué)與學(xué)生專業(yè)能力培育相融合，特別是結(jié)合自己在中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)、指導(dǎo)中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)的生動體會，通過“請進(jìn)來，走出去”，深入淺出地將教師教育的新理念在理論講授和實(shí)際教學(xué)情境中生動展現(xiàn)，讓學(xué)生對未來的從教工作充滿期待。指導(dǎo)的學(xué)生多人在國家級、省級師范生技能大賽中獲獎?！墩n程與教學(xué)論》被評為省級精品課程。主持課題《<課程與教學(xué)論>人文性構(gòu)建與實(shí)踐研究》獲省級教學(xué)成果二等獎。
2022級小學(xué)教育專業(yè)的王欣穎同學(xué)告訴我們：“陳老師講述了很多基層優(yōu)秀教師的軼事，不僅增加了課堂趣味，還讓我們了解了為師者不僅是一種志向、一種信念，更是一種境界、一種情懷?！?/p>
共振：懂得新時代之新 追求大教育之大
教育，對陳芬萍而言，既是一種興趣愛好，也是自己的使命與責(zé)任。
她深知，教育最前沿和時代的需求，最早都是在實(shí)踐中反映出來的。為了解基礎(chǔ)教育發(fā)展新動態(tài)，她總是積極參與基層學(xué)校的教育教學(xué)研究活動，致力于在理論和實(shí)踐的雙向互動發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。
2025年6月，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)省目標(biāo)，貫徹落實(shí)皖北基礎(chǔ)教育“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”要求，陳芬萍參加了“皖北基礎(chǔ)教育幫扶”項目，前往霍邱，與當(dāng)?shù)刂行W(xué)結(jié)成對口幫扶對子，為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、課程實(shí)施“量身制定”優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的方案。
陳芬萍告訴我們，自己大學(xué)畢業(yè)后，就在合肥教育學(xué)院教管系從事中小學(xué)校長培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育工作。當(dāng)時，常見的培訓(xùn)方式是按照省里統(tǒng)一課程設(shè)置的“滿堂灌”授課；而如今，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，中小學(xué)教育培訓(xùn)需要的是更加靈活的“菜單式”培訓(xùn)與指導(dǎo)。
在與中小學(xué)老師的深入交流中，陳芬萍深切感受到了新生代教師們的成長困惑。
針對90后教師關(guān)于家校合作、班主任工作等方面的困惑，她總是耐心地給予建議。例如，關(guān)于年輕班主任如何開好第一次班會的困惑，可以通過“致家長的一封信”等形式主動介紹自己，幫助家長更加全面地了解孩子，搭建家校共育的信任橋梁。
1993年以來，陳芬萍和團(tuán)隊立足合肥，輻射皖北、皖西，堅持走高教基教一體、理論實(shí)踐交融之路，對中小學(xué)校長教師開展一系列專業(yè)成長與教學(xué)指導(dǎo)。她利用自身優(yōu)勢，通過專題調(diào)研、講座報告、座談交流，認(rèn)真傾聽教師和家長對教育的訴求，深入了解基礎(chǔ)教育中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，為教育改革建真言、獻(xiàn)良策。
2025年3月，團(tuán)隊參加了合肥一六八新橋教育集團(tuán)小學(xué)部小學(xué)數(shù)學(xué)市級課題“教-學(xué)-評”一致性研討交流活動。團(tuán)隊成員從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成等方面進(jìn)行訪談，參與訪談的教師結(jié)合訪談問題分享了實(shí)踐心得。建議進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突破傳統(tǒng)評價限制，結(jié)合AI智慧系統(tǒng)和大單元整合，拓展評價的全面性。
多年來，陳芬萍的前沿教育理念和專業(yè)指導(dǎo)方法受到基層教育部門和一線教師的普遍歡迎。訪談教師表示：“教學(xué)評一致性讓課堂效率顯著提升。過去憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)在教師“以評促教”的意識得到強(qiáng)化，每節(jié)課都有明確目標(biāo)和反饋機(jī)制。”
面對榮譽(yù)，陳芬萍總是謙遜如初，她常常慶幸自己加入了一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體，未來將繼續(xù)將這份教書育人的責(zé)任傳承下去。
對于課題組的青年教師，她總是傾囊相授。在她的帶教下，教育學(xué)院不少教師在理論與實(shí)踐的深度交融中完成了專業(yè)成長。
“陳老師的傳幫帶，涵養(yǎng)了我們對待教學(xué)一絲不茍的精神，同時也把竭盡全力培養(yǎng)年輕老師的優(yōu)良傳統(tǒng)一代一代傳承了下來”，駱婧雅博士道出教育學(xué)院眾多青年教師心聲。
教育是一份“用生命影響生命”的崇高事業(yè)?！皫椭鷮W(xué)生涵養(yǎng)底氣志氣，幫助青年教師們懷揣宏志，就是我最大的幸?！?，這正是陳芬萍的初心與使命。
從執(zhí)教之初的奮力追趕到傳承教育的不懈耕耘，從高?！靶≈v臺”到幫扶“大舞臺”，陳芬萍用一顆純粹的“師者之心”，引導(dǎo)著未來教育工作者“師心筑夢”。
來源：黨委宣傳部 編輯：瀟瀟 預(yù)審：劉良宏 劉紅 審核：賈峰
